تحقيق: فاطمة الزناتي ـ محمود حسن محمود
أولياء الأمور: الثانوية العامة تحولت إلى ضغط أسري ومجتمعي يتجاوز الطلاب
أستاذ علم النفس بجامعة القاهرة : تعدد أنظمة التعليم يفتح مسارات جديدة.. والثانوية العامة لم تعد المحدد الوحيد للمستقبل
خبيرة المناهج وطرق التدريس : نظام الثانوية العامة “فرصة واحدة” لا يعكس قدرات الطلاب بالكامل
... وتطوير الثانوية العامة ضرورة لتقليل الاعتماد على المجموع وتعزيز المهارات
خبير قياس وتقويم: امتحانات الثانوية العامة تقيس التحصيل فقط ولا تكشف باقي القدرات
خبير تربوي: التعليم قبل الجامعي للتأهيل للجامعة وليس لسوق العمل مباشرة
مع اقتراب امتحانات الثانوية العامة من كل عام، يدخل البيت المصري حالة استثنائية من التوتر والترقب، حيث تتضاعف ساعات المذاكرة، ويتصاعد القلق، ويتحول “المجموع” إلى الهدف الأبرز الذي تتعلق به آمال الأسر والطلاب على حد سواء، وبين هذه الأجواء، يفرض السؤال نفسه بقوة: هل يختصر مجموع الثانوية العامة مستقبل الطالب، أم أنه مجرد محطة في طريق أطول؟
ثقافة المجموع تسيطر على المشهد
لم تعد الثانوية العامة مجرد مرحلة دراسية عادية، بل تحولت إلى ثقافة راسخة في المجتمع، وفكرة أن النجاح مرتبط برقم محدد أصبحت مسيطرة على عقول الطلاب وأولياء الأمور على حد سواء، الطالب الذي يحصل على مجموع مرتفع يُنظر إليه باعتباره ناجحًا، بينما يُختزل الآخرون في نتائجهم فقط، بغض النظر عن مهاراتهم أو قدراتهم الحقيقية، وهذا التصور يخلق بيئة تعليمية تركز على النتيجة أكثر من التعلم، وتدفع الطلاب إلى اعتبار الدرجات الهدف الأوحد، بدلًا من اكتساب المعرفة وتنمية المهارات.
حياتي متعلقة بالامتحان.. ضغوط نفسية تتجاوز حدود الدراسة
يعبر طلاب الثانوية العامة عن حالة من الضغط النفسي المستمر، حيث يرتبط الامتحان لديهم بمصير كامل، ويقول أحمد، طالب في الصف الثالث الثانوي: “حاسس إن حياتي كلها متعلقة بالامتحان ده… لو ما جبتش مجموع عالي، كأني خسرت كل حاجة” كلمات أحمد تعكس شعور آلاف الطلاب الذين يعيشون نفس الحالة فالمشكلة لا تكمن فقط في صعوبة الامتحانات، بل في الصورة الذهنية المرتبطة بها، حيث يُختزل النجاح في رقم، وتُهمّش بقية الجوانب الأخرى.
لكن هل هذا التصور دقيق؟ وهل الطالب الذي يحصل على مجموع مرتفع هو بالضرورة الأكثر نجاحًا في حياته العملية؟ الإجابة ليست بهذه البساطة كثير من المدرسين يرون أن نظام التقييم الحالي يعتمد بشكل كبير على الحفظ أكثر من اعتماده على الفهم أو التفكير النقدي.
أولياء الأمور تحت ضغط المجتمع
لا يقتصر الضغط على الطلاب فقط بل يمتد إلى أولياء الأمور الذين يجدون أنفسهم في مواجهة توقعات مجتمعية مرتفعة فنجاح الأبناء أصبح في نظر البعض انعكاسًا مباشرًا لنجاح الأسرة.
يقول أحد أولياء الأمور: “بصراحة إحنا بقينا مرعوبين من الثانوية العامة أكتر من أولادنا كل حاجة في البيت متوقفة على النتيجة وكأنها نهاية الدنيا.”
وتضيف ولية أمر أخرى: “أنا عايزة ابني ينجح ويدخل كلية كويسة، بس في نفس الوقت خايفة عليه من الضغط النفسي اللي عايشه ساعات بحس إننا بنحمله فوق طاقته.”هذا التناقض بين الرغبة في النجاح والخوف على الأبناء يخلق بيئة مشحونة بالقلق.
الثانوية العامة ترسم البداية فقط
يؤكد د. عاصم حجازي، أستاذ علم النفس التربوي بجامعة القاهرة، أنه لا يمكن إنكار دور الثانوية العامة في رسم الخطوط العريضة لمستقبل الطالب أو تحديد المجال الذي قد يسلكه لكنها ليست العامل الوحيد المؤثر في نجاحه لاحقًا.
ويوضح أن هذا الدور تراجع نسبيًا مع تعدد الفرص والتخصصات وتنوع أنظمة التعليم بين الجامعات الحكومية والأهلية والخاصة والتكنولوجية ما أتاح مسارات متعددة لم تعد ترتبط بنتيجة واحدة فقط.
الامتحان الواحد ليس كافيًا
ويرى د. عاصم، أن الاعتماد على امتحان نهائي واحد لتقييم الطالب لا يعد أمرًا عادلًا إذ قد يتعرض الطالب لظروف طارئة مثل التعب أو القلق أو التوتر ما يؤثر على أدائه بشكل مباشر، كما أن هذا النظام يفترض تساوي جميع الطلاب في الظروف وهو أمر غير واقعي، لذلك يشير إلى أن الحل لا يقتصر على تعدد فرص التقييم بل يمتد إلى ضرورة تنويع أدوات وأساليب التقويم لتحقيق قدر أكبر من العدالة والدقة.
بدائل التقييم أكثر شمولًا
ويضيف د. حجازي، أن ملفات الإنجاز تُعد من البدائل المهمة التي تحقق استمرارية التقييم وشموليته لكنها تحتاج إلى ضوابط واضحة لمنع إساءة استخدامها، كما يشير إلى أهمية الاعتماد على تقييمات إلكترونية حديثة تقوم على حل المشكلات والمشروعات البحثية بما يسهم في تنمية مهارات التفكير لدى الطلاب بدلًا من الاقتصار على الحفظ والتلقين.
فجوة بين التعليم وسوق العمل
ويؤكد د. عاصم حجازي أن مجموع الثانوية العامة لا يعكس القدرات الحقيقية للطلاب في بيئة العمل، لأنه يركز على الجوانب المعرفية دون المهارات العملية، ويشير إلى أن سوق العمل يتطلب مهارات متعددة مثل المهارات الرقمية والقيادية والعمل الجماعي والإبداع، وهي أمور لا يكتسبها الطالب بشكل كافٍ من خلال النظام الحالي، كما يوضح أن الاعتماد على الحفظ لم يعد مناسبًا في ظل التطور التكنولوجي حيث أصبح المطلوب هو الفهم والتطبيق والتحليل.
ويختتم حجازي، بالتأكيد على ضرورة ربط المناهج باحتياجات سوق العمل وتطوير نظام التقييم ليشمل أساليب أكثر تقدمًا مثل المشروعات والاختبارات العملية لإعداد خريجين قادرين على التعامل مع متطلبات الواقع.
نظام لا يعكس القدرات الحقيقية
يرى هلال عبدالحميد، الخبير التربوي ورئيس حزب الجبهة الديمقراطية المصرية، أن مجموع الثانوية العامة نظام ظالم ورديء ولا يعكس القدرات الحقيقية الكاملة للطلاب إذ يقتصر على قياس القدرة على التحصيل والحفظ ثم تفريغ المعلومات داخل ورقة الامتحان.
ويؤكد أن ضغط الامتحان الموحد والحالة النفسية لبعض الطلاب قد تضيع فرص المبدعين في ظل نظام يركز على التكرار ويهمل الفهم والتحليل والإبداع نتيجة طبيعية لطبيعة الأسئلة التقليدية.
عدالة ظاهرية وانحياز خفي
يوضح عبدالحميد، أن النظام رغم مظهره القائم على العدالة في ترتيب الطلاب وفقًا للمجموع يحمل في باطنه قدرًا من الظلم، حيث يستفيد القادرون ماديًا من الدروس الخصوصية التي تحولت إلى صناعة يمتلك القائمون عليها خبرة كبيرة بأنماط الامتحانات.
فجوة واضحة مع سوق العمل
ويؤكد أ. هلال عبدالحميد، أن النظام الحالي يقيس جانبًا واحدًا فقط وهو الحفظ ويهمل مهارات التفكير والإبداع ما يؤدي إلى ضعف جاهزية الخريجين لسوق العمل، ويشير إلى أن سوق العمل يشكو من نقص المهارات لدى الخريجين في حين يبرز بعض الشباب الذين اكتسبوا خبرات عملية في الورش والمصانع كأكثر قدرة على الأداء من الحاصلين على شهادات تقليدية، ويرى أن السوق يحتاج إلى خريجين يمتلكون مهارات حقيقية مثل التعامل مع التكنولوجيا الحديثة والذكاء الاصطناعي، والقدرة على حل المشكلات بشكل عملي.
تعدد الأنظمة يعمق التمييز التعليمي
ويضيف عبدالحميد، أن من أبرز أوجه الخلل وجود أكثر من نظام تعليمي داخل الدولة حيث يتجاور التعليم الحكومي مع أنظمة دولية مثل الأمريكية والبريطانية والكندية والتي تعتمد على مناهج وأساليب تقييم مختلفة وتوفر فرصًا أكبر لخريجيها، ويؤكد أن هذه الأنظمة أصبحت حكرًا على الفئات الأعلى دخلًا ما يعمق الفجوة ويكرس التمييز في الفرص التعليمية.
بدائل قائمة على التطبيق العملي
يشيرعبدالحميد إلى وجود نماذج بديلة مثل مدارس المتفوقين في العلوم والتكنولوجيا (STEM)، التي تعتمد على التعلم بالمشروعات، ودمج المواد، والتقييم التراكمي بعيدًا عن الامتحان الواحد، ويقترح تعميم هذه الفلسفة سواء في التخصصات العلمية أو النظرية من خلال الاعتماد على البحث العلمي والتدريب العملي المبكر.
ويختتم أ. هلال عبدالحميد، بالتأكيد على ضرورة الالتزام بالمخصصات الدستورية للتعليم والبحث العلمي مع تحسين أوضاع المعلمين ماديًا وتدريبيًا، مؤكدًا أنه لا يمكن تحقيق إصلاح حقيقي للتعليم دون معلم مؤهل وقادر على أداء دوره.
نظام الفرصة الواحدة يحتاج تطوير
ترى دكتورة إيلاريا عاطف زكي، خبيرة المناهج وطرق التدريس، أن نظام الثانوية العامة قائم على فرصة واحدة يتحدد فيها مصير الطالب من خلال ورقة امتحانية واحدة وهو ما لا يعكس قدراته الحقيقية بشكل كامل.
وتشير إلى أن هذا ما دفع وزارة التربية والتعليم إلى تطوير النظام، من خلال استحداث نظام البكالوريا الذي يتيح للطالب دخول الامتحان أكثر من مرة مع تقليل عدد المواد والتركيز على مسارات تعليمية تتوافق بشكل أكبر مع احتياجات سوق العمل.
المهارات أهم من مجرد المجموع
وتؤكد دكتور إيلاريا، أن الاعتماد على المجموع وحده لا ينتج سوى طالب يعتمد على الحفظ وقادر فقط على استرجاع المعلومات داخل ورقة الامتحان وهو ما يجعل تطوير النظام ضرورة حتمية، فالمطلوب من وجهة نظرها هو إعداد طالب يمتلك مهارات التفكير والإبداع وقادر على التميز في حياته العملية.
وتوضح د. ايلاريا، أن قياس هذه المهارات لا يتحقق من خلال الحفظ والتلقين، بل عبر أسئلة تعتمد على حل المشكلات والتفكير النقدي والاقتراح، وتضيف أن الدول التي سبقت في تطوير نظمها التعليمية ركزت منذ المراحل المبكرة على تنمية مهارات التفكير العلمي لدى الطلاب بما يساعدهم على مواكبة متغيرات العصر والاستعداد الحقيقي لسوق العمل.
الاختبار التحصيلي يقيس جانبًا واحدًا فقط
يوضح أ.د. محمد فتح الله، أستاذ القياس والتقويم والإحصاء النفسي والتربوي، أن امتحانات الثانوية العامة تُعد في الأساس اختبارات تحصيلية، أي أنها تقيس القدرة التحصيلية للطالب فقط ولا تهدف إلى قياس باقي القدرات مثل التفكير النقدي أو الميول أو السمات الشخصية.
ويؤكد فتح الله، أن الخلط بين هذه المفاهيم يمثل إشكالية، لأن لكل نوع من هذه القدرات أدوات قياس مختلفة فالاختبار التحصيلي له هدف محدد، ولا ينبغي تحميله ما لا يحتمل إذ يركز على مستوى استيعاب الطالب للمحتوى الدراسي بمستوياته المختلفة.
قياس التفكير النقدي مازال محدودًا
ويشير فتح الله، إلى أن قدرة النظام الحالي على قياس مهارات التفكير النقدي وحل المشكلات لا تزال محدودة بسبب طبيعة منظومة التعليم نفسها التي تحتاج إلى إعادة النظر في أهدافها ونواتج التعلم، فتنمية هذه المهارات تتطلب إدراجها بشكل واضح في المناهج واستراتيجيات التدريس وهو ما لا يتحقق بشكل كافٍ حتى الآن، لذلك فإن أدوات التقييم الحالية تعكس هذا القصور ولا تستطيع قياس تلك المهارات المتقدمة بصورة دقيقة.
الحفظ عنصر أساسي لكن بحدود
يرى فتح الله، أن الحفظ لا يمكن إلغاؤه بل هو عنصر أساسي في العملية التعليمية يشبه الأساس الذي تُبنى عليه بقية المهارات، لكنه يؤكد في الوقت نفسه أن المشكلة تكمن في الإفراط فيه حيث يجب أن يكون بقدر مناسب دون أن يطغى على مهارات الفهم والتحليل ويشدد على ضرورة تحقيق التوازن بين الحفظ وبقية المهارات بحيث لا يتحول التقييم إلى مجرد قياس لقدرة الطالب على استرجاع المعلومات فقط.
إصلاح التقييم مدخل تطوير التعليم
واختتم أ. د. محمد فتح الله، بالتأكيد على أن تطوير نظام الثانوية العامة لا يمكن أن يتم بمعزل عن إصلاح منظومة التقييم ككل باعتبارها المدخل الحقيقي لإصلاح التعليم، ويشير إلى أن ذلك يتطلب تطوير جميع مراحل التقييم بدءًا من إعداد الاختبارات وفق معايير علمية مرورًا بطرق تطبيقها، وصولًا إلى آليات التصحيح وإعلان النتائج، كما يؤكد أهمية التوسع في أساليب تقييم متنوعة وتنمية مهارات الطلاب داخل المدارس من خلال تطوير طرق التدريس، لأن نجاح منظومة التقييم سينعكس بالضرورة على جودة التعليم ومخرجاته.
التعليم العام ليس كافيًا
يوضح د. تامر شوقي، أستاذ علم النفس والخبير التربوي بجامعة عين شمس، أن التعليم قبل الجامعي هو تعليم عام يهدف إلى تأهيل الطالب للالتحاق بالتعليم الجامعي وليس لإعداده المباشر لسوق العمل، فالتخصص الحقيقي يبدأ داخل الجامعة حيث يكتسب الطالب مهاراته المهنية وفقًا لمجاله، سواء كان معلمًا أو مهندسًا أو طبيبًا، ويؤكد أن الاعتقاد بأن الثانوية العامة تؤهل لسوق العمل بشكل مباشر هو مفهوم غير دقيق، كما أن مجموع الطالب لا يعكس مساره الحقيقي في الحياة العملية.
عوامل تشوه نتيجة الطالب
يرى د. شوقي، أن هناك عدة عوامل تؤثر على دقة مجموع الثانوية العامة من بينها وجود بعض حالات الغش، ما يؤدي إلى حصول طلاب على درجات لا تعبر عن مستواهم الحقيقي، كما قد يتعرض الطالب لضغوط نفسية أو ظروف صحية أثناء الامتحان أو يواجه مشكلات داخل اللجنة مثل التوتر أو التشتيت وهو ما يؤثر على أدائه، كذلك قد لا تغطي الامتحانات جميع أجزاء المنهج بشكل متوازن ما يجعل النتيجة النهائية غير معبرة بدقة عن مستوى الطالب الحقيقي.
هيمنة الجانب النظري فقط
ويشير د. تامر شوقي، إلى أن الامتحانات تركز بشكل كبير على الجوانب النظرية دون الاهتمام بالمهارات العملية فمواد مثل الأحياء والكيمياء تعتمد في طبيعتها على التطبيق داخل المعامل، لكن يتم تقييمها نظريًا فقط ما يحرم الطالب من اكتساب مهارات حقيقية، كما أن الاعتماد على أسئلة اختيار من متعدد بنسبة كبيرة يجعلها سهلة في بعض الأحيان ولا تعكس القدرات الفعلية للطلاب خاصة في ظل إمكانية الغش.
بدائل التقييم طريق التطوير
ويشدد د. تامر شوقي، على أن نظم التقييم الحالية لا تشجع الإبداع بل تحد منه خاصة مع الاعتماد الكبير على أسئلة الاختيار من متعدد التي تقيس مجرد التعرف على المعلومات وليس إنتاجها أو تحليلها، ويقترح الاعتماد على أساليب تقييم بديلة مثل التقييم المستمر خلال العام، والاختبارات العملية داخل المعامل، وملاحظة أداء الطالب أثناء التطبيق.
كما يؤكد د. شوقي، أهمية ربط التعليم بسوق العمل من خلال إنشاء تخصصات حديثة، وإتاحة فرص تدريب عملي داخل المؤسسات، إلى جانب تنمية مهارات الطلاب عبر الأنشطة وورش العمل والمسابقات، بما يسهم في إعداد خريج قادر على المنافسة في الواقع العملي، وهو ما تتجه إليه الدولة المصرية بشكل جيد جدًا في الآونة الأخيرة، حيث تم إنشاء جامعات تكنولوجية متعددة، إلى جانب كليات للذكاء الاصطناعي في معظم الجامعات المصرية، وكذلك كليات حاسبات ومعلومات جديدة سواء حكومية أو خاصة أو أهلية، فذلك يُعد أول سبيل.
النجاح أكبر من رقم
لا يمكن إنكار أهمية الثانوية العامة، لكنها تظل مرحلة من مراحل كثيرة في حياة الإنسان المشكلة الحقيقية تكمن في تضخيم دورها وتحويلها إلى معيار وحيد للنجاح.
الطالب بحاجة إلى فهم مختلف يدرك أن المجموع خطوة، وليس النهاية، وأن الفشل في تحقيق نتيجة معينة لا يعني نهاية الطريق بل قد يكون بداية لاكتشاف مسار آخر أكثر ملاءمة.
